不要把“高考”中的“高”等同于“高级”的“高”，虽然学生经历十几年的学习，但从作文训练的时间和强度上，距离“高级”的写作还应该有相当长的一段距离。所以，高考作文依然还是要考语言文字应用的能力。这种能力是综合语文学习的成果，词语、修辞、方法以及各种知识的整合等等都是基本的度量尺。既然有这样的尺度，再加上命题范围的圈定，才能形成一种“既有限制，又有一定客观评价标准，还有一定的学生发挥的自由”的考察方式。

面对高考作文，有老师说：“我们只知道：怎么写，会得到高分”。的确，现实的情况是就知道了“怎么写”就可以得高分。这个“怎么写”依然可以区分，一种是照葫芦画瓢地怎么写，一种是师心造化地怎么写。表象虽然近似，但二者的内涵却相差甚远。但对阅卷教师来说，很难从“表象”的文字上区别背后的内涵（更何况有一部分阅卷者根本并不是一线教师）。只好根据圈定所谓标准给分，从而造成了评分形式的机械僵化——这是标准圈定后所带来的必然会出现的弊端，而且这个弊端却无法避免。

面对高考的考查，我们能做的只是尽量让更多的学生学会“师心造化地怎么写”，如果学生的水平达不到，那不妨让更多学生使用“照葫芦画瓢地怎么写”。作为教师，一句话“尽心焉而矣”——虽然我更想“顺木之性以致其性”。

其实，关于命题的作文，只要看看下面章锐初先生的论述，我们就能明白大部分了。

章锐初先生在《中学国文教学法》中:“说命题习作的指引，一方面固然是启导当前所命题目的写作方法，一方面也是拿所命的题目作中心，来整理学生所曾从精读教学中逐次零星片段所获得的写作方法和知识，藉使其能积久熟习而生巧，左右逢源.指引的作用既然如此，那麼我们可知‘唤起旧经验’(从精读教学中所获得的写作方法知识)，‘开启新路径’(对本题的意匠经营及写作方法技术等)，便是它的原则了。”