语 文
2015年曲靖市教育系统公开招聘教师考试
专业知识 教法技能 大纲
语 文（初中教育岗位）
曲 靖 市 教 育 局
一、考试性质
曲靖市教育系统公开招聘教师考试属选拔性考试。教育行政部门根据教育事业改革和发展的需要，考查、考核考生从事教师工作的专业知识、教育教学能力，按招考录用计划择优录用。因此，考试具有较高的信度、效度、区分度和一定的难度。
二、考试形式与试卷结构
考试形式：闭卷，笔试。“专业知识”满分100分，考试用时100分钟；“教法技能”满分50分，考试用时50分钟。二者合卷满分150分，考试限定用时150分钟。
试题类型：“专业知识”的题型为单项选择题、多项选择题、词语解释题、简述题、阅读分析题；“教法技能”的题型为填空题、简述题、问答题、阅读分析题、教学设计题。
三、考试内容
专业知识
以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，结合初中教材知识板块，突出大学专科师范类汉语言文学专业课程的主要内容，以初中语文教师应具备的教育教学水平和能力要求为重点确定考试内容。
（一）现代汉语
对语言特别是现代汉语的有关理论知识的掌握，对有关的语言理论和语言文字政策的记忆、理解。
1.语音：重点是声调、韵母、声母、语流音变及音位的有关知识，对语音知识的掌握和运用。
2.文字：汉字的特点，汉字的构造，汉字的规范化和标准化内容，规范汉字的书写。
3.词汇：词义的分析和语义场的掌握情况，同义词辨析和语素的分析及运用。
4.语法：词法、句法的有关理论，确定词性，分析短语、单句、复句、句群，修改病句。
5.修辞：词语的锤炼、句式的选择和各种修辞格及其综合运用，对修辞方式及其修辞效果的分析。
（二）古代汉语
掌握古代汉语常识：
1.关于音韵学和训诂学的基本知识。
2.古汉语常用工具书。
3.汉字的结构和发展。
4.古今词义的异。
5.词的本义和引申义。
6.词类的活用。
7.古代汉语的词序。
8.古代汉语的特殊句式和常用固定句式。
9.古代的姓氏和名号。
10.古代的官职。
11.古代的地理。
12.古代的历法。
（三）中国现代文学
掌握这一时期的文学思潮与运动、小说、通俗小说、新诗、 散文、戏剧、台湾文学；熟悉鲁迅、茅盾、老舍、巴金、沈从文、曹禺、赵树理、艾青等作家。
（四）中国当代文学
从社会文化背景、文学思想潮流、各体文学创作、重要作家作品等方面了解中国当代文学的历史发展和整体格局。
（五）中国古代文学
1.掌握中国古代文学发展的基本轮廓：重要作家的姓名、字号、生活年代、生平事迹、文学成就及其在文学史上的地位、贡献和重要文学流派的主要成员、代表作品、艺术成就及其影响。
2.能够阅读、背诵、分析一定量的重要古代文学作品。
（六）外国文学
具备对外国文学常识、外国文学史的基本脉络、重要文学思潮的基本内容和主要特征、重点作家的创作分期、创作思想、创作特点和代表作等的掌握以及比较、分析、论证问题的能力。
1.欧美文学部分：古希腊、罗马文学，荷马史诗，古希腊戏剧；中世纪文学，但丁与《神曲》；文艺复兴时期文学，莎士比亚；十七世纪文学，莫里哀；十八世纪文学，歌德；十九世纪欧洲浪漫主义文学，拜伦，雨果；十九世纪欧洲现实主义文学，司汤达，巴尔扎克，狄更斯，果戈理，陀思妥耶夫斯基，托尔斯泰，易卜生，马克•吐温；十九世纪欧洲非现实主义文学，左拉，波德来尔；二十世纪文学，了解苏联、法国、英国、德语国家和美国的主要代表作家及其作品，罗斯塔之窗、解冻文学、战壕真实派、全景文学、长河小说、陌生化效果、《美国的悲剧》的思想内容，后期象征主义、表现主义、意识流小说和未来主义的产生、特征及主要代表作家及其作品，存在主义文学、荒诞派戏剧、新小说、黑色幽默、“垮掉的一代”、魔幻现实主义；高尔基，肖洛霍夫，罗曼•罗兰，海明威，艾略特，卡夫卡，乔伊斯，萨特，贝克特，海勒，加西亚•马尔克斯。
2.东方文学部分：了解古代东方文学的基本特征，四大文明古国的代表作品；中古文学的主要成就，中古各国文学的代表作家和代表作品；近现代东方文学的特征，日本、印度、阿拉伯、尼日利亚等国文学的代表作家作品，“自然主义”、“唯美主义”、“旅美派”、“新感觉派”；《圣经》，迦梨陀娑，紫式部，《一千零一夜》，夏目漱石，川端康成，泰戈尔，普列姆昌德，马哈福兹。
（七）中国文学史
1.中国文学的演进，中国文学史的分期。
2.先秦文学：上古神话，《诗经》，《左传》等先秦叙事散文，《孟子》、《庄子》等先秦说理散文，屈原与楚辞。
3.秦汉文学：秦及西汉散文，司马相如与西汉辞赋，司马迁与《史记》，两汉乐府诗，东汉辞赋，《汉书》及东汉散文，东汉文人诗。
4.魏晋南北朝文学：从建安风骨到正始之音，两晋诗坛，陶渊明，南北朝民歌，谢灵运、鲍照与诗风的转变，永明体与齐梁诗坛，魏晋南北朝的辞赋、骈文与散文，魏晋南北朝小说。
5.隋唐五代文学：南北文学的合流与初唐诗坛，盛唐的诗人群体，李白，杜甫，大历诗风，韩孟诗派与刘禹锡、柳宗元等诗人，白居易与元白诗派，散文的文体与文风改革，唐传奇与俗讲变文，晚唐诗歌，李商隐，杜牧，词的初创及晚唐五代词。
6.宋代文学：宋初文学，柳永与北宋前期词风的演变，欧阳修及其影响下的诗文创作，苏轼，江西诗派与两宋之际的诗歌，周邦彦和北宋中后期词坛，南渡前后词风的演变，陆游等中兴四大诗人，辛弃疾和辛派词人，姜夔、吴文英及宋末词坛，南宋文学。
7.元代文学：话本小说与说唱文学，关汉卿，王实甫的《西厢记》，白朴和马致远，北方戏剧圈的杂剧创作，南方戏剧圈的杂剧创作，南戏的兴起与《琵琶记》，元代散曲，元代诗文。
8.明代文学：《三国演义》与历史演义的繁荣，《水浒传》与英雄传奇的演化，明代前期诗文，明代中期的文学复古，明代杂剧的流变，明代传奇的发展与繁荣，汤显祖，《西游记》与其他神怪小说，《金瓶梅》与世情小说的勃兴，“三言”、“二拍”与明代的短篇小说，晚明诗文，明代的散曲与民歌。
9.清代文学：清初诗文的繁荣与词学的复兴，清初戏曲与《长生殿》、《桃花扇》，清初白话小说，《聊斋志异》，《儒林外史》，《红楼梦》，清中叶诗文词多元发展的局面，清中叶的小说戏曲与讲唱文学。
10.近代文学：龚自珍与近代前期诗文词，近代前期的小说与戏曲，黄遵宪、梁启超与近代后期诗文词，近代后期的小说与戏曲。
（八）文学理论
理解并能运用重要的文学理论概念：文学概念“三义”，原始意象，艺术构思，文学的审美意识形态性质，精神生产，艺术发现，艺术真实，情感把握，形式创造，诗，小说，文学散文，戏剧，文学典型，典型环境，意境，创作个性，文学消费，期待视野，接受心境，共鸣，文学的净化，领悟，延留，文学批评的标准，艺术标准，陌生化，艺术概括，文学风格，文学理论的任务，文学四要素，文学的本质特征，文学作为话语的五个要素，“阳春白雪”与“下里巴人”，文学创作的三个阶段，现代主义文学常用的表现手段，报告文学的基本特征，“风格即人”， 抒情性作品的结构要素，崇高，文学创作和文学发展的“三因素”说，马克思文学批评的原则和方法论，典故，作家获取材料的途径，艺术构思的心理机制，古希腊亚里士多德的“净化”说，瑞士布洛的“心理距离”说，德国立普斯的“移情”说，瑞士荣格的“原型”说，英国科林伍德的“艺术即直觉”，意大利克罗齐的“直觉”说，奥地利弗洛伊德的“无意识升华”说，英国冈布里齐的“投射”说，英国浪漫主义诗人华兹华斯的表现说，孟子“知人论世”说、“以意逆志”说，魏文帝曹丕在《典论•论文》中首次提到的“诗赋欲丽”、“文以气为主”，刘勰《文心雕龙•神思》，黑格尔《美学》，老子“恍惚”、“大象无形”，钟嵘“滋味”说，刘勰“隐秀”，梅尧臣“含不尽之意见于言外”，司空图“不着一字，尽得风流”、“象外之象”、“景外之景”、“韵外之致”、“味外之旨”，严羽“兴趣”、“水中之月”、“镜中之象”，叶燮 “含蓄无限”，纪昀“典象天然”，马克思“按照美的规律来塑造物体”的命题，陆机《文赋》“诗缘情”说，宋人严羽《沧浪诗话》“诗者，吟咏情性也”，荣格《心理学文学》“不是歌德创造了《浮士德》而是《浮士德》创造了歌德” ，比兴，白居易 “文章合为时而著，歌诗合为事而作”，明代李贽 “童心说”，“公安派”三袁，清代戏剧家、剧论李渔《闲情偶寄》，西方的“三一律”，恩格斯 “真实的再现典型环境中的典型人物”命题，盛唐王昌龄《诗格》“意境”，中唐刘禹锡 “境生于象外”，清末王国维《人间词话》的意境论“有我之境” “无我之境”， “虚静”说， 南北朝钟嵘《诗品序》“滋味说”，孔子的“诗三百，一言以蔽之。曰，思无邪”，叶燮《原诗》，亚里士多德美学论著《诗学》、《修辞学》。
（九）美学
对美学学科与美学基本问题的了解：美学的历史与学科定位，美学的学科性质与研究方法，美学的基本问题，美学的哲学基础，美学的内在问题，审美与人生，审美活动的基本性质，审美活动的价值内涵，审美发生的条件与标志，西方基本审美形态，中国古代的基本审美形态，艺术审美论。
（十）写作学
对写作原理、写作文体和写作教学要形成学科认识体系，并注意写作教学的可操作性。
（十一）语文教学论
理论与实践并重：语文课程理念与语文课程目标，语文课程设置，语文课程管理与语文教材建设，语文教学原则，语文教学方法，语文教学范式，阅读教学，写作教学，口语交际教学，语文选修课教学，语文综合性、研究性学习与指导，语文课程评价，语文教师专业素养。
教法技能（语文教学）
《义务教育语文课程标准（2011年版）》：课程性质与地位，课程的基本理念，课程标准的设计思路，课程目标（“总目标”和“阶段目标”），实施建议（教材编写建议，课程资源的开发与利用，教学建议，评价建议），关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议，关于课外读物的建议，语法修辞知识要点。
四、考试要求
专业知识
考核考生对汉语言文学核心课程主干知识的学习，涵盖现代汉语、古代汉语、中国现当代文学、中国古代文学、外国文学、中国文学史、文学理论、美学、写作学、语文教学论的内容。
重点考核考生汉语言文学专业基础知识的掌握情况及其应用能力，包括识记、理解、应用三个层次。
识记：指基本内容，包括基础知识、基本概念、基本原理等，这是最低层次的要求；
理解：指在识记的基础上，正确理解相关知识的内涵，这是较高层次的要求；
应用：指能够运用所学的基本理论，分析具体的文学现象和文学作品，这是最高要求。
教法技能（语文教学）
考核考生进行初中语文教育教学工作和班主任工作的素质和能力：
1.科学的语文教学观念。
2.研究语文教材的能力：对阅读教材、作文教材、听说教材、语文知识教材的整体把握与使用。
3.实施语文教学的能力：掌握语文教学设计的基本原则，制订语文教学计划，课型设
计，课时设计，作业设计与批改，板书设计，编写教案，单元教学设计，语文课堂教学过程设计，教法和学法设计，课堂教学评价，选择和制作语文教学媒体，语文课外活动的指导，组织复习和测评，说课和评课。
4.开展语文教育科学研究的能力。
五、题型示例
一、单项选择题（本大题共10个小题，每小题2分，共20分）
1．下面三个字中最后一笔不是点的字是
A． 减 B．义 C．练
2．下列三组词中，有错误的一组是
A．商量 商量商量
B．解放 解放解放
C．整理 整理整理
3．下面三句中，冒号用错的一句是
A. 老槐树沙沙地说：“我今年150岁了。”
B. 老人的话给我们的启示是：生命在于运动。
C. “孩子，我可不会记错。”老槐树回答说：“我的记性可好了。”
4．下面词语中“叠”字用错的是
A. 佳作叠出 B. 层峦叠峰 C. 群峰叠翠
5．意思为“从容闲适”的成语的正确写法是
A．游哉游哉 B．优哉游哉 C．悠哉悠哉
6．下列词语中可以把数字改写成阿拉伯数字的是
A.高中三年级 B.十月一日国庆节 C.五月初五端午节
7．将“梁、鲁、路、吕”这4个姓氏按音序排列，排列正确的一组是
A. 梁、路、鲁、吕
B. 梁、鲁、路、吕
C. 梁、鲁、吕、路
8．下列三句话中，说法正确的一句是
A.元是圆的简体字 B.园是圆的简体字 C.园是園的简体字
9. 王维的雅号是
A. 诗仙 B. 诗圣 C. 诗佛
10. 下列诗歌中，是唐代诗歌的是
A.《逢入京使》 B.《论诗》 C.《约客》
二、多项选择题（在每小题的备选答案中，选出2至5个正确答案。全部选对得3分，选对但不全的得1～2分，只选1个或有选错的得0分。本大题共5个小题，每小题3分，共15分）
11.“得”作副词用时
A．表示谓语的方式 B．表示谓语的效果 C．在谓语前面 D．在谓语后面 E．跟“的”通用
12.《诗经》的基本写作方法有
A．风 B．赋 C．雅 D．比 E．兴
13.浪漫主义作为文学运动
A．从古至今都有 B．发生在18世纪末19世纪初 C．是民族民主革命情绪的反映
D．是对资本主义抗议情绪的反应E．是对资本主义制度的歌颂
14.“记得”指过去，“记着”指未来。下列错用“记得”的语句有
A．记得儿时的欢乐B．记得下午给我电话C．要记得带上身份证
D．记得他当年给我的帮助 E．记得按时吃药啊
15.下列能力属于语文能力的有
A．口头表达能力 B．书面表达能力 C．思维能力
D．遣词造句能力 E．布局谋篇能力
三、词语解释题（本大题共5个小题，每小题5分，共25分）
16.汉字字体种类
17.义素及其分类
18.韩柳欧苏
19.唯美主义
20.汉字笔画代码如下：横、提——1；竖、竖钩——2；撇——3；点、捺——4；折、折钩——5。
请用上面的数字代码写出以下两字的笔画顺序：
A.安： B.藏：
四、简述题（本大题共2个小题，每小题10分，共20分）
21.简述柳宗元散文的特点。
22. 简述巴金作品的文学创作风格。
五、阅读分析题（本题20分）
23.阅读下文，完成文后问题。
濮阳人吕不韦贾于邯郸，见秦质子异人，归而谓其父曰：“耕田之利几倍？”曰：“十倍。”“珠玉之赢几倍？”曰：“百倍。”“立国家之主赢几倍？”曰：“无数。”曰：“今力田疾作，不得暖衣余食；今建国立君，泽可以遗世，愿往事之。”
（1）解释下列词语在文中的意思（5分）
贾： 质子： 疾作： 泽： 遗：
（2）这段文字出自哪部著作？（1分）
（3）这段文字在说一件什么事？（3分）
（4）这段文字用了哪两种写法？（4分）
（5）这段文字主要用了哪两种辞格？（4分）
（6）就这段文字说说你对中国古代政治的感想？（3分）
教法技能
一、填空题（本大题共2个小题，每空1分，共5分）
1．语文是最重要的 ，是 的重要组成部分。
2. 课程目标根据 、 、 三个维度设计。
二、简述题（本题5分）
3. 简述语文课程评价的目的。
三、阅读分析题（本大题共2个小题，每小题20分，共40分）
4. 阅读下文，完成（1）～（3）题。
一 面
阿累
1932年秋天，我在上海英商汽车公司当卖票的。
一天中午，我去接班，天空正飞着牛毛细雨，离接班的时间还有半个钟头。我心想：到内山书店去吧，在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。
店里没有一个顾客，只有后面柜台旁边的两个人在谈笑。我向里面望了一下阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。
我站在书架前，开始翻书。
门外，细雨烟似的被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里向上钻。忽然，我看见架上排着一列中文的《毁灭》。《毁灭》？我记得一本什么杂志上介绍过，说是一本好书。书脊上赫然印着“鲁迅译”三个字，我像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。
我先看后记，但是看完第一面就翻不开了：书没有切边。一个矮小而结实的日本中年人——内山老板走了过来。
“先生，这本书多少钱？”对于同情中国的内山老板，我总是带着几分敬意叫“先生”的。
他殷勤地点头，接过书翻了翻底页：“一块四。”
我不好意思地笑了一下，摸摸里衫上的衣袋——袋里只剩一块多钱，那是我和一个同住的失业工友几天的饭费。我有些懊悔自己的莽撞了，红了脸，说：“贵了。”
他没有注意到我的窘相，用粗短的手指捻着那张绿色厚布纹纸的封面：“哪里贵？你看这纸……”
厚实的纸张，清晰的字迹，相当厚的一大本书，拿在手里，有一种怪舒服的感觉。
“你买一本吧，这书是很好的。”
我真踌躇起来了：饭是不能不吃的，然而书也太好了，买一本放在床头，交班回来，带着那种软绵绵的疲倦躺着看这么几十页，该多好！我摩挲着那本书，舍不得丢开，不说买，也不说不买。
内山老板大概看出点什么苗头，就笑着回头对里面说了一句日语，原先和内山老板说话的那个老人咬着烟嘴走了出来。
他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
“你要买这本书？”他看了我一眼。那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的。
“是的。”我低低地说。
他从架上抽下一本书来，版式纸张和《毁灭》一模一样，只是厚一点，封面上印着两个字：铁流。
他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上：“你买这本书吧——这本比那本好。”
他是谁？对我这样一个平日被人轻视的工人进行那样诚恳的劝告？我一进门的时候就有点疑惑，现在更加疑惑了；虽然猜不出是谁，但自己断定：一定是一个不平常的人。
我一翻那定价：一元八角！
“先生，我买不起，我的钱不够……”我的话低得连自己都听不见了，我不知道怎样才好。
“一块钱你有没有？一块钱！”
“有！”我抬起头，顿时恢复了勇气。
“我卖给你，两本，一块钱。”
什么？我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。这时，我忽然记起哪本杂志上的一段访问记——
“哦！您，您就是——”我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是！不会错，一定是！那个名字在我的心里乱蹦，我向四周望了望，可没有蹦出来。
他微笑着，默认地点了点头，好像我心里想要说的，他已经统统知道了一样。这一来不会错了，正是他！憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们的民族。一位越老越顽强的战士！我又仔细地看他的脸——瘦！我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。他带着奖励似的微笑，指着《铁流》对我说道：“这书本来可以不要钱的，但是是曹先生的书，现在只收你一块钱本钱；我那一本，是送你的。”
我费力地从里衫的袋里掏出那块带着体温的银元，放到他的手里——他的手多瘦啊！我鼻子陡然一阵酸，像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起来便走出书店的门。
这事到现在已经隔了四年。在这四年里，我历尽艰苦，受尽非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。我总是昂着头。我对自己说：
“鲁迅先生是同我们一起的！”
（选自苏教版语文七年级下册）
（1）作者通过对鲁迅肖像的描写，从中可以看出鲁迅是一位怎样的人？（5分）
（2）课文以“一面”为题，你认为好在哪里？（5分）
（3）请写出教授此文的教学思路。（10分）
5.阅读下面的文章，然后完成（1）～（6）题。
中国梦
双手编织彩色的梦，用梦托起未来。怀揣着梦的中国，是有着让中华民族伟大复兴的“民族梦”，是“法治梦”，也是“幸福梦”。梦想的青春永不褪色，而我一名中学生，我也有梦，未来成为一名人民教师，洒下光芒，培育祖国未来的花朵，让他们为国家所奋斗，这，就是我最大的梦。
长流的细水不争如人生吗？激荡的大海不正如中国迈向未来的脚步吗？无数中华儿女心中汇集着同一个梦：振兴中华,让民族复兴,让国家崛起！
“少年智则国智，少年强则国强……”我们作为中学生最主要的任务不就是学习吗？还记得多少年前那清楚、有力的声音吗？一句“为中华之崛起而读书”振奋了多少人的心，又令多少人咋舌，小小年纪的周恩来就能有如此伟大的理想和抱负，如今的我们又有何不可？
心中时刻记着的是“我们是中国人！”不管我们十三亿多的人口各自有着怎样的梦，但那有的是同样一个目标。因此，我们要为它随之迈出脚步、随之而奋斗！
想起当年多少的中国健儿，扛起刀枪浴血奋战之际，骁勇善战的身影，铿锵有力的嘶吼，他们有着共同的信念、共同的目标支撑着他们的精神，这样的伟大坚强，所以才拥有了现在的和平、安乐。
现在我们同样说着，中国梦，我的梦！奥运会上，金牌闪烁着的光芒，就是现在的中国在国际上所闪现的光芒。中国人民的梦编织成的是，千千万万难以计数的闪光点，梦想+奋斗=成功。每个人仅仅十一点微薄之力，但聚集起来却是一股多么强大的力量，让国家富强！让民族复兴！
看着国旗迎着东方的朝阳升起，心中洋溢的是自豪，也是幸福，也是希望。中国梦流淌于每个国人的心间，激励着大家奋勇向前。中国遥遥五千年的历史，谱写了多少令人为之一振的浴血故事，创造了多少令人心生敬意的英雄人物。
在历史的长河中，有多少中国的古国文化熏陶着我们，我们要向更新的层面所迈出我们的脚步，追随中国梦！而我们就要把中国梦当成是我们的梦，与之所行动微笑着迎来不同的生活！
（1）“梦想的青春永不褪色，而我一名中学生，我也有梦，未来成为一名人民教师，洒
下光芒，培育祖国未来的花朵，让他们为国家所奋斗，这，就是我最大的梦。”
上文至少有两处标点符号使用不当，请圈出纠正。（2分）
（2）此文有一个助词全部使用不当，导致病句，请在下面指出这个助词，并举一例。（4分）
错用的助词：
例句：
（3）此文有错别字，请指出来。（2分）
（4）此文有一短语误用，导致病句。请指出这个短语，并举一例。（4分）
误用的短语：
例句：
（5）此文有用词不当之处，请举两例。（4分）
（6）请就此文内容的得失，写出评语。（4分）
参考书目：
1．《义务教育语文课程标准（2011年版）》（七～九年级），中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社出版。
2．义务教育课程标准实验教科书•语文（七～九年级）。
3．高等师范院校语文专业（专科）相关教材。