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从历年的特岗 考试考题看，英语教材教法部分主要考查考生的语言知识、语言技能及综合运用语言的能力，对教材的把握和处理能力。考题重理论、重基础、重技能、重运用。复习时考生要着重解决“如何讲授新课文”、“教材中不同部分的教学分析(如教学目标及要求、学法指导、教学方法、教学准备、课件设计等)”等问题。

名师讲堂

第一讲   听力教学

一、影响听力教学的因素

(一)语言基础知识

语言基础知识(包括语音，语调，语速，词汇，句型，语法等)不扎实，即使强化训练，效果也一定是不明显的。没有这些基础知识的储备，听力训练就如同“空中楼阁”。因此，听力训练必须从语言基础知识抓起，尤其要过好语音关。要运用适当的录音材料，通过示范、模仿、听音、辨音等练习，培养学生对语流中连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升降调等语音、语调变化的敏感性，以便较好地适应语速的变化。另外，平时还需加强词汇识记教学。词汇是语言知识的基础。若没有掌握一定量的词汇，即使在听的过程中能听清并模仿，也无法在语境中将语音和语义联系起来，以致影响听力理解的整体水平。

(二)母语的干扰因素

汉语作为母语在中国学生心目中已先人为主了，不可避免要形成对英语学习的冲击，听力训练也不例外。学生听英语时，习惯于用汉语将其逐字逐句翻译出来，然后再去理解，而不能将英语语音信息直接转化为语言情景，也就是说不习惯于用英语直接进行思维，从而影响听力理解的速度和效果。

(三)听力习惯的影响

听的目的主要在于听懂文章大意，明确主要内容，而不在把每个词、每个句子都听懂。在听的过程中，学生往往因一词、一句听不懂，停下来苦思冥想，结果把后面的许多内容错过了，影响了整体的听的效果。

(四)文化背景知识的影响

英语作为一门外语，承载了西方很多的风土人情、生活习惯以及生活方式等内容。没有这方面的知识储备，也会影响听力水平的提高。

(五)心理因素的影响

听力理解是一系列复杂的心理活动综合作用的结果。焦虑紧张心理是听力训练的大敌。有的学生说：“一播放听力，心里就紧张，大脑一片空白。”这是心理焦虑紧张的具体表现。在听力教学中，教师要积极疏导学生的心理焦虑紧张，帮助学生稳定情绪。用作听力训练的材料在内容上要由浅人深，由易到难，逐步过渡。同时要指导学生建立良好的学习心态，正确对待听力训练中的困难和挫折。

二、听力教学的有效策略

(一)听、说、读、写并进，把听说放在优先位置

听、说、读、写既是英语教学的目的，又是英语教学的手段。作为教学手段，四者相互依存，相互制约，相辅相成，不可分割。从认知角度讲，由于语言是有声的，听是第一位的，是基础。听、说优先是语言学习的基本规律。张正东教授说过：“听是学习外语的尖兵，如不先练听，学说外语是难以设想的。‘听对四种技能的训练都有作用，而主要是训练听力。”在日常教学和训练中，既要听、说、读、写并进，互相渗透，互相补充，又要听先行，培养学生听取整个词组、句子、语段能力。实验证明，听说优先的教学方法对儿童和青少年学习英语是非常有效的。

(二)加大听力训练力度，提高学生英语水平

1．高中阶段，教师要坚持用英语授课，尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激，寓听力教学于说、读、写之中。教材课文及其所设的专项听力训练内容，都是训练听力的好素材。

随着高考对听力要求的提高，试题中听力题语速加快呈加快趋势，与现有教材配套的听力语速就显得相对慢了，为此应该在平时的训练中，根据学生的实际情况，另外配制一些语速较快的听力材料，每周利用一个早读的时间和一节课的前20分钟时间分别进行两次听力强化训练，会有不错的效果。

2．充分利用现在的中学生喜爱英文歌曲的癖好，将英文歌曲用于听力教学。在高中上听力课时，可以尝试将一些内容难度不大的英文歌曲引入课堂，一则激发学生的兴趣，满足学生听歌的愿望，同时让他们在相对自然的语言环境中学习语言，提高听力能力。还可通过歌曲内容复习已学知识，为学习新的语言材料做铺垫，可谓一举多得。

3．引导学生利用网络训练听力。网络是开放的公共信息视流平台，其辅助学习甚至引导学习的功能为越来越多的人所认同。随着网络的普及，学生接受多媒体教育的机会增多，引导学生利用网络，寻找合适的听力材料来进行听力训练，既可提高学生的听力水平，同时也可提高他们的英语整体水平。

(三)丰富学生的文化背景知识

高中英语教学大纲明确指出，掌握语法知识有助于正确掌握语句结构，而熟悉有关文化知识，则有助于理解和表情达意。学生对说话者意图理解的程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解程度。有少数学生在听的过程中，尽管每个单词都听清楚了，但连贯起来却不知所云，其原因就在于对背景知识不了解。因此，教师要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意中外文化差异对英语学习的影响。