第一节语言及教师语言

语言是人们交往的重要工具，是表达与思维的载体，承载着文化传承、匡正人本的使命。因此，语言是人类活动的重要组成部分。语言反映着个体的思想情感，表现着个体的综合素质，突显着个体的基本特征，在社会发展的历史中至关重要，可以说人类个体的发展史，即为语言的发展演化史。语言的能力和品质问题，一直是人类共同关注的重大问题。“工欲善其事，必先利其器”，这里的“器”，就是教师的语言。作为一名教师，要充分认识教师语言的重要作用，全面了解教师语言的含义、类型，用优秀的教师语言去实现教育教学。

一、语言及教师语言

(一)语言

本质，指“事物本身固有的，决定事物性质，面貌和发展的根本属性”。可见本质是事物全貌的反映。作为一名教师，理解语言的本质对教师的教学、说课非常有益。

不同的时代、不同的学派给出了不同的解释。乔姆斯基认为，语言是心理状态的外在表现形式，语言是认知心理学的一部分，人类的心理活动取决于人脑的物质结构，所以语言是一种物质现象、自然现象。美国学者D．海姆斯认为语言就是一种社会现象，研究语言必须与它的社会功能联系起来。他们的研究倾向于语言是为人类特有的一种符号系统，从认知角度去解释。事实上，语言的含义非常广泛，如《辞海．语言文字分册》对语言作了如下的解释∶“语言，人类最重要的交际的工具。它同思维有密切的联系，是思维的工具，是思想的直接体现，是人区别于其他动物的本质特征之一。语言是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。语言是一种特殊的社会现象，它随着社会产生而产生、发展而发展，一视同仁地为社会各阶级服务。”

语言有狭义和广义之分。狭义的语言，是以语音为物质外壳，由语法和词汇两部分组成的一套符号系统，包括口头语言、书面语言及记载书面语言的文字。广义的语言，是一种作为社会交际工具的符号系统。不仅包括口头语言，还包括物体语言、体势语言、时空语言等。

由于交际的需要，古人以“石”、“绳”记事，相互交流。随着人类的发展，以文字与声音为基础的语言成为了人们交际的工具，成为了研究的重点，这也正是通常所指的狭义语言。另外，狭义语言的研究是最为高级的形式。但对于狭义语言的认识人们有些偏颇∶一是把语言局限于人的范畴，只有人才有语言；二是把语言仅仅理解为语音、词汇、语法的综合。三是以有声语言为主，以文字为传播的媒介。

随着人们对语言的研究更加深入，重新回归了“语言作为一种交流的工具”的认识，因此，出现了副语言，即物体语言、体势语言、时空语言等新概念。在语言的研究过程中，先是物体语言，后是体势语言。体势语言比物体语言更具有灵活性，双方可以直接面对面交流，会表现出一定的粗糙性，但比物体语言有了进步。

二、教师语言的类型及功能

(一)教师语言的类型

1．教学工作语言与教育管理工作语言根据教师工作的性质内容的不同，可以分为教学工作语言与教育管理工作语言。

教学工作语言是老师开展各种类型的教学活动时使用的语言。主要表现形式是课堂教学语言，作为一种职业工作语言，课堂教学语言的显著特征是表达内容的确定性。教师在说课试讲的过程中，要明白“讲什么”、“从何处讲”、“对谁讲”，要明白讲过以后，预期能达到什么样的教学效果，最终达到什么样的目标。教育管理工作语言是相对于“教学工作”而提出的，主要是指教师在进行德育工作与教学行政管理工作所运用的语言。一个人从小学到大学毕业，几乎有近二十年的时间，、在这一时期内，人的世界观、价值观、人生观萌生、发展、并逐步形成，因此说，教师要充分利用语言的导向功能，使每一个学生得到良好、健康的发展。教师是教学活动的组织者和主持人，不可避免从事一些教学管理工作，如组织课堂教学、指导学科竞赛活动、举办兴趣小组，开展各种户外实践活动等。教师在从事这些工作的过程中，要有耐心、有方法，言传身教，坚持以说教为主。教育管理工作语言的常见类型有宣传解说、激励号召、指示要求、总结评述、批评表扬等。