教育家叶圣陶先生指出：“教育的重点在‘育’，所谓‘育’，就是培养良好的习惯。”叶老认为：“养成良好的阅读习惯，将来离开学校后，才能在工作和生活中不断地自学充实，自我修养，成为有益于社会的人。”

少年儿童是我们教育的主要对象，由于小学生的可塑性，在教师指导下，从小培养他们良好的阅读习惯，乐于读书的情趣，会成为个人的宝贵财富，终身受用，一个人一旦养成良好的阅读习惯，就可以自我完善“终身教育”，就可以不断学习新知识，做到活到老，学到老。

新颁布的《小学语文课程标准》明确指出：“养成良好的阅读习惯，课外阅读总量六年制不少于150万字。”面对新课程标准的实施，我们更应重新认识阅读在语文教育中所处的位置，明确时代赋予它的一些新功能与特点，更应对如何培养学生良好的阅读习惯进行研究。

一、课题研究从调查研究开始

为了客观地了解学生阅读习惯的现状，较好地消除培养进程中的消极因素，促进学生养成良好的阅读习惯，我们采用问卷调查、谈话的方法进行了调查。

我们对收上来的学生问卷与家长问卷、教师问卷进行整理、归纳，发现我校学生的阅读尚处于一种消极、低效的状态。可归纳为以下几个特征:

1、学生自觉阅读的兴趣不浓。从调查中我们发现21%的学生对读书看报感兴趣，每天都读，47%的学生只是偶尔读读，没有计划，没有经常阅读的习惯，他们是因为教师和父母的规定不得不读。究其原因，我们的孩子是在视听的环境中长大的，电视、VCD、电脑游戏等大众媒体的普及对学生的读书兴趣有很大冲击。数据表明更多的学生在电视与书之间更喜欢前者。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读质量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量的不高。阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。

2、学生对阅读方法的掌握不够

很多学生在课堂上学到的阅读方法尚不能自觉地迁移到课下阅读中来。没有边读边思考，边批注、勾画的习惯，有的该精读的不知怎样精读，草草读过，不求甚解。只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间。86%的学生希望老师在阅读课上引导大家读；95%的家长认为学校有必要开设阅读指导课，希望老师对学生进行阅读方法的指导。

3、阅读的内容不够丰富

阅读是一切心灵的对话。读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交流。因此，找到合适学生读的课外书尤为重要。然而调查结果却不乐观。46%的学生喜欢读漫画、卡通类，40%的学生喜欢读文学故事类，22% 的学生喜欢读科普类。85%的家长只是偶尔带孩子上书店，家里的孩子读的书有100册以上的只占2%，50册以上的仅占15%。有些学生家长，因没有经验，因而择书时有些盲目，或是书目过于单一，造成阅读面狭窄，或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，或是干脆放任自流，造成一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。

4、不重积累，良好的阅读习惯仍未养成。

很多学生阅读纯粹是“读”，不作读书笔记这个帮助记忆的手段，因而虽然读书不少，但仍语感不强，语言不丰富，良好的阅读习惯仍未养成。

思考对策：

（一）创设氛围，让良好的阅读习惯培养一贯化

良好的阅读习惯的培养是一项长期而艰巨的任务，是很难靠一两次强化训练而一劳永逸的。但也不能把良好阅读习惯的培养理解为是不厌其烦的反复强调，一而再，再而三地重复机械训练。更为有效的方法是在必要的授之以渔、导之以法的“教化”以外，注意创设氛围，进行润物无声的“默化“。长期的熏陶与耳濡目染将深化学生对良好阅读习惯重要性的认识。形成以读好书为荣的学校、班级氛围对学生养成良好的阅读习惯大有益处。

（二）循序渐进，让良好的阅读习惯系统化

根据学生自身发展的规律，根据学生的个性特点与学习风格的差异，因材施教，分层要求，有计划，有顺序地一步一个脚印地扎扎实实进行良好阅读习惯的培养，避免期望值过高，欲速则不达，要求过低，孩子没兴趣，进步不快。

（三）投注情感，让良好的阅读习惯的培养自觉化

在良好阅读习惯的培养上，多用鼓励法，把微笑和爱心带给学生，避免因强制的命令，消极的惩罚等硬性的手段打消学生的读书积极性，用情感来唤醒学生自我发展、自我塑造的潜能，使强烈的阅读愿望，浓厚的阅读兴趣，愉快的阅读情绪等非智力因素活跃起来，成为良好阅读习惯养成的巨大内驱力，乐意阅读，并去享受阅读。

（四）评价反馈，让良好的阅读习惯培养巩固化

美国心理学家詹姆斯认为：“人生中最深切的禀质，乃是被人赏识的渴望。”在学生身上，这种渴望赏识和表扬的心理尤为明显。所以不管是教师评价、家长评价，还是学生的互相评价，都要努力寻找学生的闪光点，建立一种发展性，激励性的评价机制，防止评价中的一刀切，对学生压指标，重短效的行为。

总之，培养良好的阅读习惯，我们采取刚柔相济，严中有慈，恰当运用以“尊重、关爱、激励、引导”为特征的“柔性”教育方式，使学生把培养良好阅读习惯的过程看作是自我磨练意志，自我超越的过程，让学生最终以良好的阅读习惯为舟，主动阅读高效阅读实现自我创造，自我发展，在知识的海洋中愉快地遨游。

二、塑造教师、打造教育科研的生力军

只有培养出了研究型的教师，才能有质量地开展课题的研究工作。教师是课题研究的生力军，为此，我们的首要工程是塑造教师。

（1）树立教研意识

教师首先要树立实践科研的意识，清醒地意识到自身不是教育教学科研的旁观者，而是要在自己的教育教学实践中，开展课题研究工作，通过自己的一个科学研究过程来发现、研究、解决教育教学中的问题。

（2）加强理论学习

学习是研究的基础，每个教师只有勤于学习，读专业书、理论书，注重在课题研究中不断获取新的教育理论，提高自身的研究修养，勤于积累，才能厚积薄发，才能有力量做好课题研究工作。我们组织课题组教师集体学习、开讲座，有力地推动了课题华考范文wWw.Ｚk1６8.Com.Cn研究的深入开展。

三、课题研究从教学实践中展开

为了尽快构建一个培养良好阅读习惯指导体系，使教师真正走进学生的阅读，作出正确有效的指导，在教学中作了如下尝试，在此作一介绍：

（一）制定目标

低年级良好阅读习惯培养目标：

1、创设愉快的阅读环境，让学生感受阅读的乐趣，有良好的阅读兴趣和正确的阅读行为习惯；培养学生喜欢图书，爱护图书的阅读习惯。

2、每天阅读能坚持十五到二十分钟。

中年级良好阅读习惯培养目标：

1、有一定的课外阅读兴趣，初步养成读书看报的习惯和与同学交流图书的习惯。

2、每天能坚持四十分钟左右的课外阅读。

高年级良好阅读习惯培养目标：

具有浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

每天能坚持一小时左右的课外阅读。

（二）指导内容和阅读的基本范围。

根据小学生年龄的特点或配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量系统的清单，作为各学段的推荐书目，以利于学生全面提高。

低年级：

1、阅读有注音的报刊，儿童读物。

2、推荐报刊、图书：

报刊杂志：《中国儿童画报》、《好朋友》

图书：（1）、科技知识类：《生活小常识》（注音本）、《告诉我为什么》（低年级版）、《少儿小百科》（注音本）。（2）、文学作品类：《看图学成语》（注音本）、《安徒生童话》、《格林童话》、《儿童学古诗》、《谜语大全》、《阿凡提的故事》、《跟我学儿歌》、《世界童话》、《古诗80首》（其中20首）。（3）、写作指导类：《跟我学写日记》、《看图写话》。

中年级：

1、阅读一般的少儿报刊，内容易懂的科技图书或文学作品，怎样写起步作文一类的指导书。

2、推荐报刊、图书：

报刊杂志：《中国少年报》、《小主人报》、《小学生学习报》（中年级版）、《少年百科知识报》、《少儿智力开发报》

  图书：（1）、科技知识类：《少儿百科知识问答》、《新编十万个为什么》、《动植物奥秘》、《飞向太空》、《小实验小制作》、《世界科幻小说精品丛书》、《中国科学小品文》、《100个动物之谜》。（2）、文学作品类：《伊索寓言》、《一千零一夜》、《成语故事》、《中外历史故事》、《中国革命历史故事》、《西游记》、《名人名言》、《小学生阅读指南》、《鲁宾逊漂流记》、《冰心儿童图书获奖丛书》、《古诗80首》（其中30首）。（3）、写作指导类：《读书笔记摘录》、《片断训练》。

高年级：

1、阅读种类少儿报刊、图书和有关小学生作文指导类书籍及优秀作文。

2、推荐报刊、图书：

报刊杂志：《少年文摘》、《小学生学习报》、《中国少年报》、《小学生学习指导》、《儿童文学》、《少年文艺》。

图书：（1）、科技知识类：《海底两万里》、《凡尔科幻小说》、《中外探险故事》、《中国儿童百科全书》、《中国古代科技发明的故事》、《少年各国知识大博览》、《上下五千年》、《学会在21世纪生存丛书》。（2）、文学作品类：《童年》、《爱的教育》、《三国演义》、《孙子兵法》、《哈利玻特》、《中国儿童短篇小说》、《中外名人故事》、《世界儿童文学丛书》、《水浒》、《福尔摩斯探索》、《钢铁是怎样炼成的》、《廉颇.蔺相如列传》、《古诗80首》（其中30首）（3）、写作指导类：《中外名人书信》、《小学生优秀作文选》、《学写通讯稿》、《板报稿》、《作文向导》。

（三）具体操作

1、采取切实措施，千方百计创造良好的环境条件。

环境对一个人兴趣的培养有重要影响。学校是文化陈地，要体现一种浓厚的人文气息，培养学生良好的阅读习惯，其中物质环境建设是重中之重。

2、以语文课堂教学为主阵地，培养学生良好的阅读习惯。

学生学习阅读，首先接受的是课文，培养学生的阅读习惯，还得从课内搭桥。在语文课堂上，经常创设有趣的问题情境，开展朗读、背诵等一些竞赛，来激发学生的阅读兴趣，在阅读教学过程中，初读课文，低年级让学生借助拼音扫除生字障碍，中年级要求学生通过查找工具书，解决生字词。在这个过程中，督促学生养成正确的读书姿势以及自觉的朗读习惯。精读过程，从低年级开始，就注意培养学生带着问题读书的习惯，这一些问题可以是老师给的，但更好的是学生自己提出的，教师帮助归纳的，这样更有助于学生带着问题读的习惯的养成。“不动笔墨不读书”的习惯，结合各阶段的阅读要求进行。我们注意教给学生“动笔”的方法，只有方法掌握了，才有可能养成动笔的习惯。教给方法之后，再在多次的自觉运用中强化，最终形成学生自觉的行为即习惯。

3、加强课外阅读指导，使良好的阅读习惯得以巩固。

在课外阅读指导上，我们做了如下尝试：

(1)阅读指导课

(2)漫游书海

为了培养学生良好的阅读习惯，指导学生掌握系统的课外阅读方法：

a、掌握一般读书程序。我们教给学生读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题。读报也要阅读顺序，即先要通过看所有版面略知全部内容后，再抓重点的看。

b、领悟读书要求：

读书要做到“眼到、心到、手到；

读书善于思考；

读书贵在坚持；

掌握几种最基本的读书方法：

选读法、浏览法、跳读法、粗读法、精读法、吸收性阅读法。

（3）各式各样的读书笔记

在阅读的过程中，学生经常会读到写得精彩的文章、段落，词句。对于这些部分，我们根据学生的个人爱好，指导学生或做摘抄、或画图画，或向别人介绍自己所读的书，写“向你推荐……”，或写心得体会，如“感悟”，“好书告诉我”等。

（4）读书交流会

每个星期五，有个最受同学们欢迎的读书心得交流会。交流会上或小组讨论，或当众表述，或相互商讨，或激烈辨论等。

4、建立发展性激励性评价机制，使良好阅读习惯养成得以稳定、持久。

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