第一节 学习的实质与类型
一、学习的心理实质
学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。
1．学习表现为行为或行为潜能的变化；
2．学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；
3．学习是由反复经验引起的。由经验引起的学习主要有两种∶一种是由有计划的练习或训练而产生的；一种是由偶然的生活经历而产生的随机学习。
四、学习的一般分类
(一)加涅的学习层次分类
1．信号学习
2．刺激一反应学习
3．连锁学习
4．言语联结学习
5．辨别学习
6．概念学习
7．规则或原理学习
8．解决问题学习
(二)加涅的学习结果分类的五种学习类型
1．智慧技能
2．认知策略
3．言语信息
4．动作技能
5．态度
(三)我国心理学家的学习分类
我国教育心理学家把学生的学习分为三类∶知识、技能和行为规范的学习。
第二节 联结学习理论
一、桑代克的尝试一错误说
(一)桑代克的经典实验
桑代克(1874～1949)是美国著名心理学家，联结主义学习理论的创始人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。桑代克以动物为对象研究学习过程，较著名的实验是小猫“迷箱”。
(二)尝试一错误学习的基本规律
1．效果律
2．练习律
3．准备律
二、巴甫洛夫的经典性条件作用论
经典性条件反射是由俄国的生理学家巴甫洛夫提出来的。巴甫洛夫在研究狗的消化腺的过程中发现了经典性条件反射的基本规律。
经典性条件反射的基本规律是∶
1．获得与消退
2．刺激泛化与分化
三、斯金纳的操作性条件作用论
操作性条件反射是由美国心理学家斯金纳提出来的。他认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
操作性条件反射的基本规律是∶
1．强化
2．逃避条件作用与回避条件作用
3．消退
4．惩罚
四、加涅的信息加工学习理论
加涅提出的学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息加工的特点提出来的。
1．信息流
2．控制结构——期望事项和执行控制
第三节 认知学习理论
认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激一反应联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
一、苛勒的完形一顿悟说
(一)苛勒的经典实验
德国心理学家苛勒曾在1913至1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与尝试一错误学习理论相对立的完形一顿悟说。
苛勒的实验主要有两个系列∶箱子问题与棒子问题。
(二)完形一顿悟说的基本内容
1．学习是通过顿悟过程实现的
2．学习的实质是在主体内部构造完形
二、布鲁纳的认知一结构学习论
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知一发现说或认知一结构论。
(一)学习观
1．学习的实质是主动地形成认知结构
2．学习包括获得、转化和评价三个过程
(二)教学观
由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进儿童智力和创造力的发展，并可提高其学习兴趣。
三、奥苏贝尔的有意义接受学习论
(一)意义学习的实质
所谓意义学习，奥苏贝尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
所谓实质性的联系，是指表达的词语虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。
所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。
(二)意义学习的条件
意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。
从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。
从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。
四、建构主义学习理论
(一)建构主义是当代学习理论的一场革命
建构主义是认知主义的进一步发展。建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义的过程。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的相互作用过程，这种思想被认为是当代教学和课程改革的基础。
(二)当今建构主义学习理论的基本观点
1．知识观
2．学习观
3．学生观
