游戏是幼儿自主的活动，并不是说幼儿的游戏不需要教师的指导。相反，教师在幼儿游戏中起着很重要的作用。
教师对幼儿游戏的指导必须以保证幼儿游戏的特点为前提。否则，一切指导都可能是徒劳的，甚至可能成为幼儿发展的障碍。
一、尊重幼儿游戏的自主性
在第二章里，我们学习了“尊重儿童人格和保护儿童合法权利”的教育原则，知道了为什么要尊重儿童及怎样尊重儿童，而尊重幼儿游戏的自主性就是尊重儿童人格的具体体现。
(一)尊重幼儿游戏的意愿和兴趣
幼儿是独立的人，因而有着他们自己的意愿和兴趣。显然，幼儿在按自己的意愿和兴趣活动时，他们对活动有很高的自主性。他们在游戏的开始、进行、结束中都有自己的想法，教师应予以尊重，而不能因为不符合自己的想法、经验或实际生活就予以不理睬、批评、甚至强行制止。如玩什么游戏、在角色游戏中谁扮演什么角色、游戏怎样发展、“公园”怎么造、“娃娃家”怎么布置等，都是幼儿自己决定，教师不能因为这些和自己的期望有差距，就予以干涉。老师必须清楚，游戏是幼儿反映自己所经历过的、能够理解并感兴趣的生活经验，而不是反映教师的知识经验。
(二)尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现、创造
幼儿游戏时的氛围是幼儿积极主动参与游戏的结果，是游戏的“假想”的特点在游戏中的体现。教师不能因是游戏就随意去破坏这种氛围，否则会使游戏索然无味。如幼儿用积木围了一个“公园”，此时教师应从“公园”的门进出，而不能在“墙”上跨来跨去。教师更不能表现出不重视幼儿游戏、甚至嘲笑幼儿游戏的行为、表情、语言等。
幼儿在游戏中想象、探索、表现、创造的时候，也是幼儿自主性得到极大提高和体现的时候，是游戏功能正在实现的时候，所以教师应予以尊重、鼓励。
教师对幼儿游戏的观察不仅是为幼儿创设游戏环境，进行游戏准备的基础，而且还是教师参与幼儿游戏进行游戏指导的前提。成人通过细致的观察，可以了解儿童的发展水平，并以此作为教育的依据；通过观察，了解儿童游戏的现状(如发现何时需要增加游戏时间、地点、材料和经验等)，从而使教师的参与、指导更有效益。
教师应该有观察幼儿游戏的意识，重视对幼儿游戏的观察。观察时，应对幼儿的游戏行为进行思考，幼儿的某一个行为表示什么，意味着什么，为什么会作出这个反应，对幼儿的发展有什么价值等。同时应观察幼儿对游戏的需要和兴趣，观察幼儿在游戏过程中的自主性和创造性，观察幼儿在游戏过程中体现出来的社会性发展水平、交往水平，观察幼儿在游戏过程中使用玩具的情况等。
在观察的基础上，教师应参与幼儿的游戏。通过参与幼儿的游戏，可以进一步观察、了解幼儿；可以使幼儿获得心理上的支持，增加幼儿对游戏的兴趣，促进游戏的发展。研究表明，成人在场可以抚慰幼儿，并让幼儿感到他们的游戏是有价值的活动。此外，幼儿还可以通过观察成人的游戏学会材料的新玩法。让游戏活动能持续得较长久。
教师一定要合理地参与幼儿的游戏，注意参与游戏的策略∶
．不干扰幼儿游戏的顺利、正常进行，不限制幼儿积极性、创造性的发挥，不破坏幼儿自主活动的特点。
．要能灵活地转换角色。有时，教师是观察者，有时是材料提供者，有时是监督者，有时是游戏的合作伙伴。总之，教师参与游戏的角色不是一成不变的，会随着游戏的发展而变化。
．指导语言应该带有启发性，能激发幼儿积极思维，有利于引导幼儿去探索、解决问题。提问应有多种**和选择，而非只有一个**。
只有这样，才能使教师对幼儿游戏的参与是一种指导，而不是一种干涉。
(三)正面评价游戏
对幼儿游戏进行评价可以帮助教师了解幼儿身心发展情况，了解活动设计是否达到目标，活动内容、组织和指导方法是否切合幼儿、的能力、需要和兴趣，从而有利于进一步改进教师的行为，提高游戏的质量。
对幼儿游戏的评价应该是正面评价，这样能保持幼儿在游戏过程中的愉悦、成功的情绪体验，有利于激起幼儿再次游戏的愿望。
应怎样对幼儿的游戏作正面评价呢?教师要善于运用榜样、表扬等正面教育方法，对幼儿的游戏进行评价；教师应不断寻找、挖掘幼儿游戏中的积极因素，并利用这种积极因素进行评价；应尽量让幼儿自己对游戏进行评价。
总之，在对幼儿游戏进行评价的过程中，教师应把握住幼儿游戏的特点，一切以幼儿的发展为出发点。不一定非要在某一次游戏后评出好坏，不要因教师的评价把幼儿引向追求游戏的结果。
三、按幼儿游戏发展的规律指导游戏
幼儿游戏会随着幼儿年龄的增长、身心的发展变化而发展，教师对幼儿游戏的指导应考虑这种发展。比如象征性游戏在小班处于萌芽期、中班处于高峰期、大班处于高水平期。因此在小班应多丰富幼儿的生活经验、吸引幼儿玩象征性游戏；中班应尽量多地为幼儿提供多种条件、对其游戏进行引导；大班则可以减少玩象征性游戏的时间、增加在游戏中面临问题、思考问题、解决问题的机会。又如，幼儿年龄越小，自由游戏的比例应越大。随着幼儿年龄的增长，幼儿会对那些教师组织的、有外在规则的、竞争性的游戏感兴趣，因此，幼儿年龄增大，这类游戏的比例就应增加。
四、按各种类型游戏的特点指导游戏
由于不同种类的游戏有着不同的特点，所以教师对游戏的指导还应考虑到游戏的种类。比如，角色游戏和结构游戏都是幼儿对其生活的反映，但角色游戏主要反映的是幼儿周围的社会生活，而结构游戏则是幼儿对物体造型的一种反映，因此，两类游戏从丰富生活、提供材料、场地布置、指导策略上都会有所差异；又如，角色游戏和表演游戏都要扮演角色，但角色游戏的角色来源于幼儿的生活，而表演游戏的角色来源于某一文学作品，显然二者的指导过程、指导方法也会有很大的差异。
幼儿自发的游戏和教学游戏有着本质的区别，因而组织、指导的方法也会有所差异。教学游戏要为特定的目标服务，有明显的成人制定的规则，教师对活动的控制、干预强，而幼儿的自发游戏没有外在的强制性目的，完全是幼儿自主的活动，教师对游戏的控制、干预要弱得多。因此，教师应在活动中把握好自己干预游戏的“度”，考虑到不同类型游戏的特点，施以不同的指导。
一、请你判断下列各题的正误∶
1．幼儿园应该保证幼儿游戏的权利，真正使游戏成为幼儿园的基本活动。
2．满足幼儿对多种游戏的需要是尊重幼儿的一种表现。
3．游戏是幼儿主要的学习方式，幼儿园没有进行教学的必要。
4．自发性游戏特别有利于培养幼儿的自主性、积极性和创造性，因此它不需要教师的指导。
5．教师既应该对幼儿的游戏进行指导，又应该保证幼儿游戏自主性。
6．对幼儿游戏进行评价应该坚持正面教育的原则。
