一、教学评价的基本概念
(一)教学评价的基本概念
1．教学评价的概念
教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。具体而言，教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及作出决定等步骤。
2．教学评价的历史演变
教学评价主要经历了考试、测量、评价三个发展阶段。
(1)传统考试阶段
考试作为一种鉴定和选拔人才的主要手段，起到了一定的积极作用，并且对检查学生的记忆性知识、检验学生的口头和书面表达能力也比较有效。但也存在着很多弊端，如考试内容多是有关陈述性的知识，偏于记忆，命题缺乏科学性，评分标准不统一，不够公正、客观、准确。
(2)教育测验阶段
桑代克被称为“教育测验之父”，他拉开了美国教育史上著名的测验运动的序幕。他在1905年发表了《精神于社会测量导论》，1909年又发表了“书法量表”。他的弟子斯通制定出了“算术标准学力测验”，1923年出版了综合用于全部课程的“斯坦福标准成绩测验”。教育测验在一定程度上克服了传统考试的主观、笼统和偏于事实性的知识与死记硬背，但也存在不足。它企图用数字来表示受教育者的全部特征，难免流于形式而机械化。并且学生的态度、兴趣、创造力、鉴赏力等十分复杂很难全部量化。
(3)教育评价阶段
最早倡导从“测验”转向“评价”的是美国的教育评价与课程理论专家泰勒。1933年，美国“进步教育协会”发起了一项著名的八年研究，旨在从根本上对美国中学的课程进行尝试性的改革。为了帮助和指导参与其中的30所中学的实验研究工作，成立了由泰勒领导的评价委员会，1942年他们发表了“史密斯一泰勒报告”，第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，奠定了现代教育评价的基础。泰勒认为，评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现。
教学评价以考试作为一种基础性的手段，来收集有关学生对知识的掌握程度方面的信息；以测验作为测量的手段，获得客观的数据，进行进一步的分析综合，作出价值上的判断。
教学评价是一种更先进的教育思想，是考试和测验的进一步发展，其意义在于：
①评价的指导思想是为了“创造适合于儿童的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的儿童"，它从致力鉴定选拔转向改进或形成功能；
②评价的对象和范围突破了学习结果评定的单一范畴，扩大到整个教育教学领域；
③在方法和技术上从单纯的定量分析发展到定量分析和定性分析相结合；
④评价重视被评价者的积极参与及其自我评价的地位和作用；
⑤评价更加重视对评价本身的再评价。
